Co-operative education: A value-added approach to education at the university level.
Notice bibliographique
Résumé
Co-operative education strategies at the baccalaureate level may allow for the contextualization of the learning process by utilizing experiential learning and career exploration. This study sought to examine the level of career-clarity or decisiveness with which students enter university, to see if the intervention of participation in a co-operative education program had an impact on the student's level of career-clarity, and if this impact could be linked to student academic performance and persistence rates. A pretest posttest design was used for the two groups of students (Co-op participants, and non-Co-op participants). A volunteer sample of 166 subjects (from Business Administration and Engineering streams) participated in the study. A general student information sheet, the Career Decision Scale, Holland's Vocational Preference Inventory, and a career-related intervention treatment were used to build profiles of the students. Relevant aspects of these profiles were compared pretest and posttest. Of particular interest was the relationship between co-op participation and academic performance including student retention in good academic standing. The findings of the study provide information for university administrators and educators concerning the importance of career-clarity, and the impact this "clarity" has on student performance, leading to persistence and increasing retention in the student population. This focus on increasing student retention rates may lead to greater recognition by university administrators of the benefits provided by educational strategies such as co-operative education. Appreciation of these benefits as a value-added approach to education, may provide the impetus to ensure a commitment for the enhancement and growth of co-operative education initiatives at the university level. Paper copy at Leddy Library: Theses & Major Papers - Basement, West Bldg. / Call Number: Thesis2000 .R65. Source: Masters Abstracts International, Volume: 40-03, page: 0550. Adviser: L. Morton. Thesis (M.Ed.)--University of Windsor (Canada), 2000.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,002 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,004 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,006 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».