Exploring the Experiences of Higher Education Students Involved with the Development of a Responsive and Student-Centered Learning Support Program
Notice bibliographique
Résumé
This qualitative study explored the perceptions and experiences of students with college support services. The researcher identified and presented training for students who had been involved with student support services for more than one academic year, to act as focus group facilitators. Another group of students who had received support services for less than one academic year, was involved in the study as focus group participants. Two general themes and five subthemes emerged from the data analysis. These include the general theme Supportive Campus Environment (three subthemes: feeling isolated and alone; open academic and personal support; and visibility/availability of support services), and the general theme Student-Faculty/Staff Interaction (two subthemes: concerns with stigma; awareness and empathy). Data derived from the focus group sessions clearly demonstrates that interaction with faculty and staff and the visibility and availability of services are vital toward enhancing the use of support services. Additionally, obstacles such as time constraints, awareness of services, and concerns with stigmatization present barriers to seeking service. The findings of this research are compared to similar, important studies previously conducted in Alberta, Toronto, and Surrey, United Kingdom in order to draw significant conclusions about potential opportunities to create student centered support services.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».