The residential school experience: residual effects upon First Nations students in their understanding and mastery of tasks within the mathematics curriculum
Notice bibliographique
Résumé
We examine the influence of Canadian governmental policies upon the ability of First Nations students to succeed in the understanding of mathematical principles. The materials used in the task consist of mathematical curriculum (the introduction of mathematical descriptors and geometric manipulation), pre-evaluated in Quebec, and having common syllabus in British Columbia. After establishing standards of comparison with a Montreal sample population, materials are taught to two separate, small communities of First Nations students. One group attends a Band-administered institution, while the second set is subject to the regulations of the public sector. It was assumed that there is no readily identified impediment to Aboriginal students succeeding in mathematics, beyond those that influence other normal populations. Whatever factors contributed towards the failure of Native students to maintain demographic consistency was due to external issues not relevant to the curriculum, but affecting its instruction. Our study shows that, despite using Euro-traditional instructional methods and evaluation tools not screened for cultural bias, Aboriginal students actually fared better in the materials presented than did the comparative group. It also suggests that subsequent success becomes a function of teacher influence isolating classroom issues emanating from prior generations, and debilitating the children's learning paths. Such resistance may be overcome by non-Aboriginal teachers when they are attuned to the historical imperialism of their roots, and integrate curriculum needs with traditional Aboriginal learning methods. Further research is also required to assist teachers in isolating social behaviour from true learning, which may have application in multi-racial institutions
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,017 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».