Global Migration and Education : Schools, Children, and Families
Notice bibliographique
Résumé
Contents: Preface. L.D. Adams, A. Kirova, Introduction: Global Migration and the Education of Children. Part I: Multiple Global Issues for Immigrant Children and the Schools They Attend. Introduction to Part I. C. Horst, A. Holmen, Bringing Multicultural Education Into the Mainstream: Developing Schools for Minority and Majority Students. L. Herwartz-Emden, D. Kuffner, J. Landgraf, Acculturation and Educational Achievement of Children With an Immigrant BackGround in German Primary Schools. R. Blanco, Y. Takemoto, Inclusion in Schools in Latin America and the Caribbean: The Case of Children of Haitian Descent in the Dominican Republic. B. Kumar, M. Wandel, Nutritional Challenges Among Immigrant Children and Youth in Norway. Part II: They Are Here: Newcomers in the Schools. Introduction to Part II. L.D. Adams, K.M. Shambleau, Teachers', Children's, and Parents' Perspectives on Newly Arrived Children's Adjustment to Elementary School. D. Roer-Strier, R. Strier, The Role of Home and School in the Socialization of Immigrant Children in Israel: Fathers' Views. E.L. Vidali, L.D. Adams, A Challenge of Transnational Migration: Young Children Start School. Part III: Views and Voices of Immigrant Children. Introduction to Part III. N. Rao, M. Yuen, Listening to Children: Voices of Newly Arrived Immigrants From the Chinese Mainland to Hong Kong. A. Kirova, M. Emme, Immigrant Children's Understandings of Nonverbal Peer Interactions Through the Development of Visual Narratives. L. de Block, Talking Television Across Cultures: Negotiating Inclusion and Exclusion. A. Kirova, Moving Childhoods: Young Children's Lived Experiences of Being Between Languages and Cultures. Part IV: Far From Home With Fluctuating Hopes. Introduction to Part IV. A. Farrell, Transnational Displacement of Children: An Australian Perspective. J. Szente, J. Hoot, Exploring the Needs of Refugee Children in Our Schools. G. Li, Crossing Cultural Borders in the United States: A Case Study of a Sudanese Refugee Family's Experiences With Urban Schooling. D.M. Dachyshyn, Refugee Families With Preschool Children: Adjustment to Life in Canada. Part V: Searching for New Ways to Belong. Introduction to Part V. M. Ebbeck, V. Reus, The Experiences of Third-Culture Children. H. Fabian, C. Roberts, Children in Transition: Learning to Become Global Citizens. E. Omeroglu, A. Kandir, L.D. Adams, The Social Adaptation and Skills of Migrant Children Attending Primary School in Turkey. Z. Yan, W-X. Bing, Community-Based Education for Children of Migrant Peasant Workers. A. Kirova, L.D. Adams, Lessons Learned and Implications for the Future.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,004 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,002 |
| Communication savante | 0,005 | 0,004 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,064 | 0,012 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».