Global Migration and Education : Schools, Children, and Families
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Contents: Preface. L.D. Adams, A. Kirova, Introduction: Global Migration and the Education of Children. Part I: Multiple Global Issues for Immigrant Children and the Schools They Attend. Introduction to Part I. C. Horst, A. Holmen, Bringing Multicultural Education Into the Mainstream: Developing Schools for Minority and Majority Students. L. Herwartz-Emden, D. Kuffner, J. Landgraf, Acculturation and Educational Achievement of Children With an Immigrant BackGround in German Primary Schools. R. Blanco, Y. Takemoto, Inclusion in Schools in Latin America and the Caribbean: The Case of Children of Haitian Descent in the Dominican Republic. B. Kumar, M. Wandel, Nutritional Challenges Among Immigrant Children and Youth in Norway. Part II: They Are Here: Newcomers in the Schools. Introduction to Part II. L.D. Adams, K.M. Shambleau, Teachers', Children's, and Parents' Perspectives on Newly Arrived Children's Adjustment to Elementary School. D. Roer-Strier, R. Strier, The Role of Home and School in the Socialization of Immigrant Children in Israel: Fathers' Views. E.L. Vidali, L.D. Adams, A Challenge of Transnational Migration: Young Children Start School. Part III: Views and Voices of Immigrant Children. Introduction to Part III. N. Rao, M. Yuen, Listening to Children: Voices of Newly Arrived Immigrants From the Chinese Mainland to Hong Kong. A. Kirova, M. Emme, Immigrant Children's Understandings of Nonverbal Peer Interactions Through the Development of Visual Narratives. L. de Block, Talking Television Across Cultures: Negotiating Inclusion and Exclusion. A. Kirova, Moving Childhoods: Young Children's Lived Experiences of Being Between Languages and Cultures. Part IV: Far From Home With Fluctuating Hopes. Introduction to Part IV. A. Farrell, Transnational Displacement of Children: An Australian Perspective. J. Szente, J. Hoot, Exploring the Needs of Refugee Children in Our Schools. G. Li, Crossing Cultural Borders in the United States: A Case Study of a Sudanese Refugee Family's Experiences With Urban Schooling. D.M. Dachyshyn, Refugee Families With Preschool Children: Adjustment to Life in Canada. Part V: Searching for New Ways to Belong. Introduction to Part V. M. Ebbeck, V. Reus, The Experiences of Third-Culture Children. H. Fabian, C. Roberts, Children in Transition: Learning to Become Global Citizens. E. Omeroglu, A. Kandir, L.D. Adams, The Social Adaptation and Skills of Migrant Children Attending Primary School in Turkey. Z. Yan, W-X. Bing, Community-Based Education for Children of Migrant Peasant Workers. A. Kirova, L.D. Adams, Lessons Learned and Implications for the Future.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle