WOMEN AND SECONDARY SCHOOL PRINCIPAL ROTATION/SUCCESSION: A STUDY OF THE BELIEFS OF DECISION MAKERS IN FOUR PROVINCES
Notice bibliographique
Résumé
Our study investigated patterns of female participation as secondary principals that have varied across contexts and changed slowly. Researchers interviewed decision makers from a purposive sample of 10 urban and rural school districts in Ontario, Nova Scotia, Saskatchewan, and British Columbia, gathering data from structured telephone interviews, policy documents, and statistical information. The needs of a system took precedence over those of individuals. Many participants denied that gender influenced their rotation/succession practices; however, they identified differences by gender in leadership style and aspirations. Complex rules of control affected the participation of women as secondary principals. Gender dearly affects the participation of women as secondary school principals. Key words: gender, leadership, schools Les auteurs analysent les modes de participation de directrices d'ecole secondaire, lesquels varient d'un contexte a l'autre et changent lentement. Ils ont interviewe des decideuses provenant d'un echantillon choisi a dessein de dix arrondissements scolaires urbains et ruraux en Ontario, en Nouvelle-Ecosse, en Saskatchewan et en Colombie-Britannique. Les donnees furent colligees au moyen d'entrevues telephoniques structurees, le tout complete par l'analyse de documents de politiques et de renseignements statistiques. Leurs conclusions semblent indiquer que les besoins du systeme l'emportent sur les besoins de la personne. Un grand nombre des repondantes contestaient l'idee que le fait d'etre un homme ou une femme exerce une influence sur les methodes de rotation/succession ; elles notaient par contre des differences selon les sexes pour ce qui est du style de leadership, des orientations et des aspirations. Des regles complexes de controle affectent la participation des femmes a titre de directrices d'ecole secondaire. Le sexe affecte clairement la participation des femmes en tant que directrices d'ecole secondaire. Mots cles : genre, leadership, ecoles ********** By the middle of the twentieth century in Canada, as in many other countries, the majority of teachers were women while the majority of school principals were men. There have been proportionately fewer women teaching in Canadian secondary schools as compared to men and even fewer women historically who have been appointed as principals of secondary schools, especially non-religious and/or coeducational schools. For example, in the Toronto Board of Education in 1940, only 4 of the 88 elementary principals were women (4%) and only 2 of 18 secondary principals were women (11%). By 1980, 15 of 105 elementary Toronto principals were women (14%) and 4 of 31 secondary principals were women (13%) (Reynolds, 1995). This historical trend in the participation of women in the principalship shows a modest increase over these 40 years but one could question, as we do in this article, why the rate of change was so slow, what might have been happening in other contexts, and what is the situation today. It is difficult to obtain recent statistics because numbers are often no longer available by gender; many places now combine elementary and secondary schools so that we could not see patterns only for secondary school principalships. Within the Canadian statistics that we could find, we see that across Ontario in 1998, 28 per cent of secondary principals were women and by 2000, that had risen to 44 per cent (Ontario Ministry of Education, 2002-2003). In Nova Scotia, from 1975 to 2000, the percentage of women who were school principals of either elementary or secondary schools hovered around 26 per cent (Nova Scotia Advisory Council on the Status of Women, 2002). In Saskatchewan, between 1985 and 1998, it has hovered around 17 per cent (Saskatchewan Education, 1998), and in British Columbia, while only 12 per cent of elementary and secondary principals were women in 1986, that percentage increased to 27 per cent by 1995 (British Columbia Teachers' Federation, [2006]). …
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».