Factors promoting sustainability of education innovations: A comparison of faculty perceptions and existing frameworks
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Notice bibliographique
Résumé
INTRODUCTION: Health professions education uses innovative projects to promote faculty development and institution change. Faculty perceptions of the factors that promote project sustainability affect how faculty conceptualize and implement their innovations, which influences whether and how they plan for sustainability. This paper compares educators' perceptions of factors that influence sustainability in innovative projects with factors identified in project sustainability literature, to identify areas of convergence and divergence. METHODS: Using questionnaires, faculty development fellowship participants from Brazil and India shared their perceptions on factors influencing their project's sustainability. An analysis framework was developed from existing project sustainability literature; faculty responses were then coded through an iterative process. RESULTS: Key sustainability themes identified by faculty included project-level factors related to project design, stakeholder support, monitoring and evaluation, and project outcomes. Identified context level factors were related to institutional and governmental support as well as self-motivation and peer support. Availability of resources and funding were identified as relevant at both the project and context levels. Project-level factors were more often cited than context-level factors as key to ensuring sustainability. CONCLUSIONS: Faculty development efforts in health professions education should employ strategies to target these themes in promoting innovation sustainability. These include preengagement with institutional leaders, alignment with public sector goals, strategic diffusion of information, project expansion and transferability, capacity building in monitoring and evaluation, and creation of a community of educators for information exchange and support.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,006 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle