Notice bibliographique
Résumé
Cape Breton University’s (CBU) Community Studies Department works collaboratively to design, implement, and evaluate the core courses of the Bachelor of Arts Community Studies (BACS) degree program. These core courses are called Community Studies (COMS). Unlike other departments, the COMS department is not formed around one particular discipline. The faculty backgrounds are from disciplines such as sociology, adult education, women’s studies, kinesiology, and social work. This mixture of backgrounds, along with the ability to work collaboratively, has been a source of strength for the department. The COMS courses involve process-based learning. Some of the components of these courses are group work, problem solving, critical thinking, reflective learning, self-directed learning, and experiential learning. The role of the faculty is to facilitate the learning objectives of these core courses for the students rather than lecturing on specific topics. Consultation, collaboration and the sharing of materials and ideas among the faculty are vital to teaching in this non-traditional environment. Reviewing teaching methods, course outlines and objectives as well as graduate outcomes are ongoing practices. The students in these courses also need to collaborate. They work in groups to carry out their research and other activities. This paper highlights a model of faculty collaboration and student collaboration in the COMS 300 Community Intervention courses. Students in these process-based learning courses are expected to conduct research and implement projects that address community issues.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».