Notice bibliographique
Résumé
What place might gayness have in education?Where will it arrive, and in what guise?Historically, in education, gayness has emerged as controversy: battles over sex education, performing plays that deal with gay issues, boys bringing boys to the prom, kindergarten students reading about lesbian mothers, and fears of gay teachers seducing their students all illustrate the ways gayness rests in an often antagonistic relationship to education.In these controversies, gayness is conceptualized as standing outside of education and as an interruption to the work of teaching and learning.To think about gayness in relation to education taxes the conceptual resources we have for making sense of how we learn.We have developed a whole range of strategies for keeping gayness out of education.Developmentally appropriate practice, the core curriculum, even diversity and religious tolerance become alibis for avoiding discussion of homosexuality.And controversy, which hovers so closely to gayness, serves as a defense against recognizing the presence of sexuality and gayness in the ordinary life of teaching and learning.To make a claim for gayness as ordinary and ubiquitous, as circulating through the halls of education, requires a step beyond controversy.Gayness must be a part of the everyday work of teaching and learning and it is this ordinariness that can ground an understanding of gay, lesbian, bisexual and transgendered human rights.This article asks how our conceptualizations of gayness would shift if we saw sexuality as part of the ordinary work of teaching and learning; indeed if sexuality, in all its strange and unexpected manifestations, was seen as ordinary.To craft a more inclusive vision of education for LGBTQ children, youth and families, educators are faced with this formidable task of making a
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,009 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,017 | 0,029 |
| Communication savante | 0,009 | 0,009 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,004 |
| Intégrité de la recherche | 0,004 | 0,010 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,007 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».