Promoting Organizational and Cultural Change in New Brunswick Schools
Notice bibliographique
Résumé
School systems around the world are faced with high expectations for student achievement to meet the learning needs of the 21st century. To meet these expectations, the concept of professional learning communities (PLCs) is gaining widespread acceptance among educators and policy makers. Accordingly, the New Brunswick Department of Education’s (2007) document When Kids Come First included the goal: “Ensure the professional learning communities concept is expanded throughout the K-12 system ” (p. 14). Core elements of PLCs include common vision and values, shared decision-making, collaborative practice, collective responsibility, and a focus on learning. However, implementation of these elements of PLCs requires a significant commitment to organizational and cultural change within school systems. Such change in education often faces challenges and obstacles. In 2006, we received research funding to conduct a provincial study entitled Institutional Barriers to Tri-Level Educational Reform. The purpose of our study was to examine barriers to the implementation of PLCs at three levels of the school system (school, district, and province) and to create assessment tools that could be used by schools, school districts, and provincial departments of education to identify the extent to which they were operating according to PLC principles. For educators at each level of the school system, our goal was to create a questionnaire that they could complete to help them assess their own organizational policies, practices, structures, and culture according to the key characteristics of PLCs. We made a deliberate choice to work at three levels of the school system because research indicates that sustainable, large-scale reform in education requires commitment, support, and modelling at all levels of the school system. This view runs counter to the experience and practice in many school jurisdictions of major educational reform being imposed from government or educational leaders upon schools, teachers, and students, often referred to as top-down reform. Because of the complexity of schools and school systems, such reform
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,007 | 0,007 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,003 | 0,003 |
| Études des sciences et des technologies | 0,026 | 0,012 |
| Communication savante | 0,012 | 0,003 |
| Science ouverte | 0,003 | 0,012 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,003 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».