Voices of authority : education and linguistic difference
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Preface Introduction Symbolic Domination, Education and Linguistic Difference by Monica Heller and Marilyn Martin-Jones Constructing Legitimate Language: Ritualization and Safetalk Co-Constructing School Safetime: Safetalk Practices in Peruvian and South African Classrooms by Nancy Hornberger and Keith Chick Codeswitching and Collusion: Classroom Interaction in Botswana Primary Schools by Jo Arthur Language and Educational Inequality in Primary Classrooms in Kenya by Grace Bunyi The Contradictions of Teaching Bilingually in Post-Colonial Burundi by Lin Ndayipfukamiye Turn-Taking and the Positioning of Bilingual Participants in Classroom Discourse in British Primary Schools by Marilyn Martin-Jones and Mukul Saxena Symbolic Domination and Codeswitching in Hong Kong Secondary Schools by Angel Lin Coping With Contradiction and Creating Ambiguity Like You Are Living Two Lives In One Go: Negotiating Different Social Conditions for Classroom Learning (in a Further Education Context in Britain) by Celia Roberts and Srikant Sarangi Constructing Hybrid Post-Colonial Subjects: Codeswitching in Jaffna Classrooms by Suresh Canagarajah Language Values and Identities: Codeswitching in Secondary Classrooms in Malta by Antoinette Camilleri Classroom Interaction and the Bilingual Resources of Migrant Students in Switzerland by Lorenza Mondada and Laurent Gajo Authority and Authenticity: Corsican Discourse on Bilingual Education by Alexandra Jaffe Language of State and Social Categorization in an Arctic Quebec Community by Donna Patrick Contestation and Struggle Collusion, Resistance and Reflexivity: Indigenous Teacher Education in Brazil by Marilda Cavalcanti Telling What is Real: Competing Views in Assessing ESL Development in Australia by Helen Moore Legitimate Language in a Franco-Ontarian School by Monica Heller Youth, Race and Resistance in Multilingual Britain: A Sociolinguistic Perspective by Ben Rampton Conclusion: Education in Multilingual Settings: Stakes, Conditions and Consequences by Monica Heller and Marilyn Martin-Jones
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,004 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle