Notice bibliographique
Résumé
Due to long academic experience, it was noticed when some EFL learners encounter a problem in verbal communication in TL, they tend to employ different techniques. They may abandon the message, alter the meaning they intend to convey, omit some items of information, make their ideas simpler and less precise, or say something which is slightly different from the intended meaning. When a learner is able to anticipate such a communication problem, he may overcome it by avoiding communication or modifying what he intends to say. If the problem arises while the learner is already engaged in speaking, he may try to find an alternative way of getting the meaning across. The researcher witnessed various types of communication strategies used by learners in their interaction and performing tasks via English. This actual observation motivated the researcher to investigate the communication strategies (CSs) employed by EFL learners in communicating with others, e.g. their classmates and instructors. This observation is also in line with what other researchers (e.g., Littlewood, 1984; Poulisse, 1987) have noticed that EFL learners who venture to put their knowledge into practice often run into communication problems due to deficiencies in their linguistic repertoire. The present study deals with CSs and the proficiency level of 66 Jordanian students at Zarka University. Key words: Jordanian learners; Communication strategies; Strategic competence
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,001 |
| Communication savante | 0,001 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».