Are balance problems connected to reading speed or the familial risk of dyslexia?
Notice bibliographique
Résumé
AIM: The aim of this study was to examine the connection between balance problems and reading speed in children with and without a familial risk of dyslexia by controlling for the effects of attention, hyperactivity, and cognitive and motor functioning. METHOD: The prevalence of balance problems was studied in 94 children (48 females, 46 males) with a familial risk of dyslexia (at-risk group) and 85 children (38 females, 47 males) without a risk of dyslexia (comparison group). Further, the relationships between balance problems (at age 8y 6mo), reading proficiency (at age 9y), attention-deficit-hyperactivity disorder (at age 8y), and cognitive (at age 8y 6mo) and motor functioning (at age 6y 6mo) were examined. Inclusion criteria for the at-risk group were that at least one parent had a confirmed reading problem and one or more of the parents' close relatives also had a reading problem. The Good Balance System was used to assess static standing balance, word-list and text reading tasks were used to measure reading proficiency. The Behavioural Assessment System for Children - Parent Rating Scale was used to assess attention-deficit-hyperactivity disorder, the Wechsler Intelligence Scale for Children was used to assess cognitive functioning, and the Movement Assessment Battery for Children was used to measure motor functioning. RESULTS: Balance (F((1,177)) =4.82; p=0.029; =0.027) and reading (F((1,176)) =11.95; p=0.001; =0.064) problems were more common in the at-risk group than in the comparison group. Furthermore, attention, hyperactivity, IQ, and motor functioning were not related to balance problems. However, attention (F((1,154)) =10.80; p=0.001; =0.066) and IQ (F((1,170)) =22.08; p<0.001; =0.115) were individually connected to reading speed. INTERPRETATION: Balance problems alone could not produce any differences in reading skills. Instead, both balance problems and reduced reading skills were mainly associated separately with a familial risk of dyslexia. This indicates that there may be a shared genetic mechanism between balance and reading problems.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,001 |
| Communication savante | 0,001 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,004 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».