Reflections on the Difficulty of Creating and Sustaining Communicative Forums
Notice bibliographique
Résumé
The last two decades have brought renewed interest in the study of communication. One segment of this renewed interest focuses on the communicative patterns in people's everyday lives. This facet of communication is particularly relevant to the dialogues that comprise much of the adult educational processes. In this paper I reflect upon the process of communication and, particularly, explore the possibility of achieving equity among diologists. I begin by expressing my own frustrated personal and professional efforts, while a graduate student in an adult education program, to effect equitable communication with colleagues. I explore the definition of communication and the challenges involved in the efforts to enhance transformational, emancipatory learning by facilitating equitable communication. Finally, I reflect upon what I have discovered in my own subsequent practice, particularly while teaching in China, where I found a venue receptive to efforts toward equitable communication. Résumé On a pu noter, au cours des vingt dernières années, une recrudescence de l'intérêt envers l'étude de la communication, particulièrernent dans le domaine des formes communicatives du quotidien. Cet aspect de la communication revêt un intérêt particulier pour l'étude des dialogues qui sont au centre du processus éducatif de l'adulte. Dans cet article, j'offre une réflexion sur le processus de la communication, en particulier sur la question de l'équité entre les participants au dialogue. J'exprime d'abord ma frustration à cet égard en tant qu'étudiante de deuxième cycle. À partir d'éléments de définition de la communication, j'explore les défis que comporte l'atteinte d'une communication véritablement équitable dans le cadre d'un apprentissage axé sur l'émancipation et la transformation sociale. Je décris enfin ma propre expérience en Chine, où j'ai découvert une tribune favorable à la communication équitable.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,005 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».