Guest Editors' Introduction to Special Theme Issue: Strategic Enterprises Down Under
Notice bibliographique
Résumé
Background and RationaleLike all fields and forms of education, open and distance learning is complex, contextualized, and contingent (Harreveld and Danaher, in press;Nouwens, Erdinc and Danaher, 2004) -and is attended by a particular and peculiar ambivalence (see also Stronach and MacLure, 1997).On the one hand, open and distance learning is often accompanied by commentaries about access, equity, and social justice, whereby the empowering and libratory potential of learning in one's own place/ space and at one's own pace/ timescale is highlighted and lauded.On the other hand, open and distance learning is as subject as any other form of educational provision to the influence of forces associated with late capitalism and globalization, at least some of which are linked with the potential destruction of family, workplace, and community relationships and social capital (Rowan, Bartlett and Evans, 1997).This enduring complexity and ambivalence are represented starkly in this first theme issue of the International Review of Research in Open and Distance Learning to be devoted to a single country, Australia.Strategic Enterprises Down Under: Engaging Drivers of Change in Australian Universities' Open and Distance Learning Provision presents six research-based and refereed studies of key issues pertaining to open and distance learning as it is enacted through a number of 'pressure points' in Australian contemporary universities.As we elaborate below, these pressure points resonate far beyond the geographical space of 'the land down under;' they are associated integrally with the reconfiguration and transformation throughout the Western world of the welfare state into an uncertain amalgam of corporate managerialism and economic rationalism, characterized by the principle of 'user pays,' post compulsory educational pathways, and the construction of learning as a good to be bought and sold (Danaher, Gale and Erben, 2000).Within this broader context, this theme issue of the International Review of Research in Open and Distance Learning focuses on a topic in Australian universities' open and distance learning provision that is also of concern in most other countries.This topic is the multiple forms of engagement with the drivers of change underpinning such provision.These drivers are many and varied, and include concerns with benchmarking and standards; assuring and ensuring quality; the internationalization of both curriculum and competition; the commodification of knowledge; the massification of higher education; and the increasing reliance on non-government funding sources.In many respects, the field of open and distance learning provides a lightning rod or a litmus test for the impact and implications of these drivers of change in the Australian university system.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,013 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,002 | 0,002 |
| Bibliométrie | 0,004 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,001 |
| Communication savante | 0,006 | 0,004 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,004 | 0,007 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,101 | 0,072 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».