Creativitat musical a secundària. Un estudi del pensament del professorat sobre activitats de composició i improvisació a l'educació secundària anglesa
Notice bibliographique
Résumé
Creativitat musical a secundària.Un estudi del pensament del professorat sobre activitats de composició i improvisació a l'educació secundària anglesa Oscar Odena* Introducció Els anys noranta es van caracteritzar per les reformes educatives a Catalunya i a Anglaterra (Eurydice, 1997).Amb aquestes reformes la música va passar a ser una assignatura obligatòria a totes les escoles.Els currículums de música que es van implementar, seguint els corrents pedagògics contemporanis, van incorporar elements de creativitat musical als continguts (composició i improvisació).Actualment el currículum català introdueix la creativitat musical des de l'Educació Primària (Generalitat de Catalunya, 1992), i el currículum anglès dedica una tercera part de les activitats de l'assignatura de música a la composició i improvisació (Department for Education and Employment i Qualifications and Curriculum Authority [DEE i QCA], 1999).La creativitat musical a secundària, però, és una novetat a Catalunya, produïda per l'ampliació de l'escolarització obligatòria fins als 16 anys.En canvi, la creativitat musical a Anglaterra té una llarga tradició.Els centres de secundària anglesos són, actualment, un lloc idoni per investigar aquest camp de l'àrea de Didàctica de l'Expressió Musical.Pedagogs com Yorke Trotter ja practicaven a principis del segle xx (1914, 1924) l'ús de la composició i la improvisació per part dels estudiants, i durant els anys setanta el treball creatiu a l'educació musical anglosaxona va rebre un fort impuls amb l'obra de Schafer (1969) i Paynter i Aston (1970).
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,006 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,006 | 0,005 |
| Communication savante | 0,007 | 0,003 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,005 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,004 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,030 | 0,003 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».