L’inclusion de l’éducation à la santé dans les programmes canadiens d’éducation physique
Notice bibliographique
Résumé
Au cours des deux dernieres decennies, l’actualisation des curricula scolaires a permis de consolider la place occupee par l’education a la sante a l’ecole. L’education physique est percue comme l’une des disciplines scolaires susceptible de contribuer aux actions en education a la sante. S’appuyant sur une analyse documentaire de neuf programmes d’education physique primaire canadiens, cette etude avait pour objectifs d’identifier et de situer les finalites educatives et les objets d’enseignement-apprentissage en education a la sante inseres dans ces programmes. Quatre grandes finalites educatives emergent et elles sous-tendent des acceptations variees de la sante. Vingt-huit objets d’enseignement-apprentissage ont ete repertories et classes a l’interieur des quatre facteurs cles du developpement individuel des jeunes. Leur inclusion dans les programmes analyses est extremement divergente, ce qui confere un statut particulier a chacun de ces programmes, soulevant des questions quant au role devolu a l’education physique en promotion de la sante. In the last two decades, the modernization of school curricula has helped strengthen the role of health education in school settings. Physical education is perceived as one subject matter that can help bring about concrete changes in health education. Stemming from the documentary analysis of nine physical education programs taught in Canadian elementary schools, the study’s goals were to describe the program orientations and content directly relatd to health education. The four major educational orientations that emerged reflect varying levels of acceptance of health as an integral part of physical education. Twenty eight elements of content were identified and classified under the four main factors of children’s personal development. Their level of integration in the programs analyzed varies widely. This conveys a special status to each program and raises questions regarding the role that physical education is called upon to play in the promotion of health.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,003 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».