Activating Bodies of Knowledge: Improvisation, Cognition, and Sports Education
Notice bibliographique
Résumé
While researchers in diverse fields have begun using improvisation as a conceptual metaphor for collaborative means of negotiating indeterminacy, little work has related these theoretical perspectives to physical education. In this paper, I argue that improvisation provides a frame for understanding the cognitive benefits of sports play, and presents learning opportunities for developing skills in tactical and strategic thinking, problem solving, and the enactment of procedural knowledge. I begin by drawing upon the work of Varela et. al.(1991) and Lakoff and Johnson (1999) to discuss perspectives which have effected a significant shift in the understanding of the role that embodiment plays in cognition, perspectives which emphasize the interdependence of the organism and its environment. I then discuss the ways in which context-dependent action is fundamental to improvisation, and means by which improvisation-based curricula effectively promote the integration of cognitive, affective and embodied forms of learning. The importance of enactive perspectives is evident in recent curricular theorizing in physical education. I discuss the possible pedagogical application of these perspectives by looking at one model, Teaching Games for Understanding (Light and Fawns 200, Griffin and Butler 2005), which shifts the focus of game playing from skill execution to situated cognition. In schools, physical education class is the primary context in which students have the opportunity to improvise, with group sports as a structured context that utilizes improvisation as a constitutive element in game playing. In contrast to learning environments that are divorced from immediate exigencies in the topics under discussion, sports play encourages players to “think on their feet,” both literally and figuratively. I conclude that, rather than consigning physical education to a marginal position in schools, work needs to be done to foreground the cognitive dimension in sports play and the ways in which cognitive and metacognitive skills in physical education classes may be further enhanced. I suggest that a pedagogical approach that incorporates understandings from improvisation may lead to a more holistic understanding of embodied learning and a reconceptualization of the role that physical education plays in education.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,010 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».