The nature of task representation by novice multimedia authors /
Notice bibliographique
Résumé
The continuing importance of literacy and the emergence of electronic text forms have incited interest in the use of technology in a number of domains, among them writing and multimedia authoring. The expectation is that technology will facilitate the writing process by supporting cognitive processes and align school instruction with real-world tasks by providing more meaningful learning environments. This study tracked middle school students' task representation as they participated in protracted multimedia design and writing tasks. Students were engaged in the creation of a literary magazine over several weeks, with both written and media products linked to a particular theme. Cognitive strategies and behaviours associated with problem solving and communication are described through joint design activities. Students' working activities and their competencies in English Language Arts and Computer Science were identified, and cognitive processes tracked in negotiating and defining the boundaries of the task. Teachers' task representations were also examined in terms of their ability to address student variability; strengths and weaknesses between members of a group as well as their inherent dynamics are brought to the fore. Results point to the need for a better understanding of complex cognitive activities in developing new and more sophisticated repertoires of practice to realize the vision of children 'constructing' their own knowledge. Consequently, educators will gain new insights into what students can achieve when given the opportunities and the tools to do so. The role of educators is seen as instrumental in providing structure and mechanisms for supporting students' engagement in complex tasks. Findings underscore the importance of adopting a broader framework for thinking about the impact of students' participation in literacy projects. Limitations of the study are addressed as well as the key variables in the research on written
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,005 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».