Experimenting with Problem-Based Learning in Constitutional Law
Notice bibliographique
Résumé
Problem-based learning (PBL), first developed for use in a professional setting at McMaster University in Ontario, Canada in the 1960s, is an approach to adult education that has gained widespread acceptance in medical education, most notably in the United States at Harvard Medical School. The goal of PBL is to develop students’ skills at “clinical reasoning” and “self-evaluation and study.” In other words, the problem-based approach emphasizes applied knowledge and aspires to help students learn how to learn. In the spring semester of 2001, I adopted a variant of the PBL approach in my Constitutional Law II course, which covers the Fourteenth Amendment and is an elective open to second- and third-year law students. In the body of this Essay, I first elaborate the concerns that led me to tinker with, and eventually abandon, the Socratic method of teaching in Constitutional Law II. I next briefly describe the various active learning techniques I tried before settling on PBL, and assess them from the standpoint of the concerns that led me to them. Finally, I provide a detailed account of my semester with PBL, and analyze its successes and failures in light of its own internal objectives as well as my and my students’ concerns and goals.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,014 | 0,040 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,003 |
| Communication savante | 0,004 | 0,005 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,005 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,004 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».