Enhancing international dimensions in apparel and merchandising curricula in the USA
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Purpose For many years, the textile and apparel industry has been on the forefront of globalization. To prepare students in the global business environment, this study seeks input from the US business communities and provides suggestions for enhancing the international dimensions of the apparel and merchandising curriculum in the USA. Design/methodology/approach Two sets of data were collected and compared: the general data were collected from various business sectors via telephone interviews, and the product‐specific data were gathered from US apparel manufacturers using a modified Dillman's mail survey method. Findings Results indicated that the most important benefit of doing business internationally was expanded market, while the obstacle identified most often was cultural differences. The study also found that understanding (i.e. cultural/business practice differences, etc.) is more critical than application or competency (i.e. specific skills) for college international education and that taking general and product‐specific approaches is most efficient to enhance international dimensions in textile and apparel curricula. Practical implications Practical implications discussed were: first, international education in the textile and clothing field should be developed with a strong focus on small businesses; second, the international dimensions of apparel design, production, and merchandising curricula should be developed using a region‐specific, rather than a “one‐fits‐all” approach; third, students in the textile and clothing field should be fully prepared in “understanding”, rather than in “application” or “competency”; and fourth, educational modules that help the students better understand international markets should be incorporated into curricula. Originality/value We hope this report raises attention with regard to why and how international dimensions can be incorporated into instruction. Based on this report, we expect more practical and innovative international education dialogues to begin.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle