From Open Content to Open Course Models: Increasing Access and Enabling Global Participation in Higher Education
Notice bibliographique
Résumé
Two of the major challenges to international students’ right of access to higher education are geographical/economic isolation and academic literacy in English (Carey, 1999, Hamel, 2007). The authors propose that adopting open course models in traditional universities, through blended or online delivery, can offer benefits to the institutions and to the open education movement itself, in particular with non-Anglophone students. This paper describes the model and an implementation with undergraduate students in Canada, Mexico, and Russia. The implementation of the model was examined in three studies, which relied on data collected from student interviews, instructor observations and reflections, instructor interviews, course documents, and discussion forum transcripts. The authors note that the main benefit of an open course model is the development of academic literacy for students of English as an Other Language (EOL). Other benefits include 1) international course transfers, 2) breadth of professorial exposure for the students, 3) flexibility in professors’ employment and professional development, and 4) course credits for students. Some of the challenges include 1) varying levels of Internet access, 2) coordination of the participation of the instructors, and 3) different teaching and learning practices. The authors conclude that an open course model might be applied in various contexts, such as in disciplines where global perspectives are important, in applied/professional programs, and in distance or face-to-face courses. Also, the model is useful for students working together on research, case studies, or joint projects, and it could be applied within an institution to enhance inter-disciplinary content and approaches
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,006 | 0,009 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,006 |
| Communication savante | 0,009 | 0,014 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,017 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,008 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».