International Handbook of Curriculum Research
Notice bibliographique
Résumé
Part I Four essays of introduction: D.G. Smith, The Specific Challenges of Globalization for and Teaching N. Gough, Thinking Globally in Environmental Education - Implications for Internationalizing Inquiry C. Matus, C. McCarthy, The Triumph of Multiplicity and the Carnival of Difference - Dilemmas in the Age of Postcolonialism and Globalization N.V. Overly, A History of the World Council for and Instruction (WCCI). Part II 36 Essays on Studies in 29 Nations: S. Feeney, F.Terigi, Studies in Argentina - Documenting the Constitution of a Field M. Palmidessi, D. Feldman, The Development of Thinking in Argentina B. Green, Inquiry In Australia - Toward a Local Geneaology of the Field S.N. Pandey, F.R. Moorad, The Decolonization of in Botswana A.F.B. Moreira, The Field in Brazil - Emergence and Consolidation A.C. Lopes, E. Fernandes de Macedo, The Field of in Brazil in the 1990s S.E. Miranda de Moraes, In Search of a Vision - How Brazil is Struggling to Build a Vision of Citizenship for its Public Schools C. Chambers, Canadian Studies H. Zhang, Q. Zhong, Studies in China - Retrospect and Prospect E. Hau-fai Law, In Search of a Quality in Hong Kong U. Laanemets, Learning for the Future in Estonia - Content Revisited and Reconceptualized T. Autio, Postmodern Paradoxes in Finland - The Confinements of Rationality in Studies D. Egea-Kuehne, Understanding in France - A Multifaceted Approach to Thinking Education K. Williams, G. McNamara, The Landscape of Inquiry in The Republic of Ireland N. Sabar, Y. Mathias, Planning at the Threshold of the Third Millennium - The Israeli Case M. Vicentini, Reform in Italy in a European Perspective M. Hashimoto, Japan's Struggle for the Formation on Modern Elementary School - Westernization and Hiding Cultural Dualism in the Late 19th Century T. Abiko, Present State of Studies in Japan S. Asanuma, Japan's Educational Reform for the 21st Century - The Impract of New Course Studies Toward Post-Modern Era in Japan A.D. Barriga, Main Trends of Research in Mexico J.D. Jansen, What Education Scholars Write About Curriculum in Namibia and Zimbabwe W. Wardekker, M. Volman, J. Terwel, Theory in The Netherlands P. Roberts, Contemporary Research in New Zealand B.B. Gundem, B. Karseth, K. Sivesind, Theory and Research in Norway - Traditions, Trends, and Challenges N. Sacalis, Back to Itacka - Studies in Romania Y. Lee, Politics and Theories in the History of Curricular Reform in South Korea F.D. Rivera, In Southeast Asia - Philippines, Malaysia, and Thailand. (Part contents).
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,005 | 0,013 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,006 | 0,012 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,004 |
| Communication savante | 0,009 | 0,009 |
| Science ouverte | 0,003 | 0,004 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,004 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,116 | 0,066 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».