What makes relationships with teachers caring? Perceptions of youth "at-promise"
Notice bibliographique
Résumé
The purpose of this study is to examine how youths in alternative educational settings view caring relationships with their teachers. In this study caring relationships with teachers are viewed as a factor contributing to the resilience of youths. Youths themselves are considered to be “at-promise” of academic success rather than “at-risk” of failure (David, 2008; Davis, 1996; Franklin, 2000; Whiting, 2006). Caring relationships between youth “at-promise” and teachers are approached as a system of interrelated components, and viewed through the lens of of the ecological systems theory, as proposed by Brofenbrenner (1979). The study reveals youths’ perceptions of caring in teacher-student relationships which are grouped into main three themes including activities, principles, and environments. The impact of gender on youths’ perceptions of caring is examined. This qualitative research is rooted in the interpretivist paradigm and utilizes the constructivist grounded theory method, as described by Charmaz (2000, 2006). Data collection took the form of semi-structured interviews with eleven youth from an alternative educational setting in the urban area of Saskatchewan. The implications for teachers, schools and teacher education programs are discussed, and possible directions for enhancement of practices are suggested. The avenues for future research are explored.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».