Educational leaders' perspectives on issues and concerns in aboriginal education in Alberta
Notice bibliographique
Résumé
This qualitative study examined the perspectives of educational leaders in Alberta regarding issues and concerns in Aboriginal education. A questionnaire was emailed to participants including principals, vice principals and lead teachers from across the province. Participants responded to questions regarding Aboriginal education, issues and concerns in Aboriginal education and possible solutions to make the current state of Aboriginal education better. -- Responses were subjected to qualitative analysis and yielded a number of emergent themes and predominant categories. The study was driven by the following general research question: What are the perspectives of educational leaders regarding the issues and concerns involved with Aboriginal Education? The subsidiary research questions were: -- 1. What do you see as the current state of Aboriginal Education in the province of Alberta today? -- 2. What are the major issues facing Aboriginal Education in the province of Alberta today? Please list practical examples that you might recall. -- 3. What can be done to improve Aboriginal education throughout the province? -- 4. What are some innovative methods that you have used to improve the delivery of education to Aboriginal students? Please elaborate. -- 5. List some suggestions as to how the delivery of education to Aboriginal youth could be improved to better meet the changing needs of today's society. -- 6. Are there any additional comments/points you would like to make regarding Aboriginal education in Alberta? -- The study found that educational leaders perceive that Aboriginal education is not effective for Aboriginal students in today's society and that something has to be done to improve the results. The study's findings included a discussion of the issues faced by educators in Alberta as well as suggestions on how to improve the delivery of Aboriginal education. Two major findings of the study were that there presently exist many problems in Aboriginal education today but there are many things that educators can do to improve teaching practices to help these students.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,003 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,005 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».