Exploring Parents’ Cultural Models of Mathematical Knowledge in Multiethnic Primary Schools
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
One of the key obstacles in the relationship between home and school numeracy practices is that often they are conceptualised by the school as being the same practice. There is an assumption that parents will interpret and give the same meaning to the mathematics embedded in a practice as the child's teacher and school. It is not uncommon, that schools and teachers have expectations about specific ways parents can use everyday practices to engage their children with school-like mathematics. Empirical studies, mostly conducted in non-Western cultures, have shown that different ways of dealing with mathematical practices in and outside school are deeply related with the historical, cultural and social context of these practices. However, the dynamics of these relationships in culturally diverse societies have yet to be fully investigated. Taking a cultural-developmental psychology approach in this chapter we draw on parents' interviews conducted as part of studies aimed at understanding the mediating role of parents in their child's mathematics learning in multicultural schools in England. In these studies we examine how parents represent and orchestrate practices in supporting their child's numeracy learning. We take into account both the parents 'unique' cultural heritage (e.g. Pakistani, English, etc.) and the parents 'shared' socio-cultural experiences resulting from having a child in a school in England. We are interested in exploring and conceptualising how parents' understandings are constructed in light of their interactions with the child's school learning. Perspectives of the parents are triangulated with those of their children and teachers.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,010 |
| Communication savante | 0,006 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle