Cognitive and Affective Characteristics of Children in EFL Classes
Notice bibliographique
Résumé
The role of age in second language learning has been the concern of many researchers and educators to the date since children enjoy different characteristics in comparison to adults. This qualitative study aims at investigating cognitive and affective features of successful and less successful children in EFL classes. Regarding the influential role of interaction between teachers and children, the way teachers reacted to children’s cognitive and affective status has been examined too. 152 children were chosen randomly from various English institutes in Mashhad, Iran. Moreover, in order to figure out the quality of teacher talk, 43 EFL classes were observed and the voices of teachers were audio-recorded for further investigation. The findings of this study revealed that proficient students in EFL classes benefited from various cognitive and affective characteristics. In addition, the teacher discourse was richer with respect to proficient children in a way that the quality of teachers’ interactions with proficient children enjoyed more positive cognitive and affective feedback. It was realized that when proficient learners lacked necessary knowledge to come up with cognitive challenges, they got positive affective feedback and positive or neutral cognitive feedback. However, with less-proficient children, teachers mostly used negative affective feedback and neutral or negative cognitive feedback. This study is fruitful for the teachers who want to improve the quality of teaching English to children and for those researchers who are interested in child second language learning. Key words: EFL learners; Children; Cognitive characteristics; Affective features; Teacher discourse; Feedback Resume: Le role de l'age dans l'apprentissage d'une deuxieme langue a ete la preoccupation de nombreux chercheurs et educateurs puisque les enfants profitent des caracteristiques differentes par rapport aux adultes. Cette etude qualitative vise a etudier les caracteristiques cognitives et affectives des enfants plus ou moins reussis dans les classes ALE. En ce qui concerne le role influent de l'interaction entre les enseignants et les enfants, la facon dont les enseignants ont reagi a la situation cognitive et affective des enfants a ete egalement examinee. 152 enfants ont ete choisis au hasard dans de differents instituts de l'anglais a Mashhad, en Iran. De plus, afin de comprendre la qualite de discours de l'enseignant, 43 classes ALE ont ete observees et les voix des enseignants ont ete enregistrees sur pour des enquetes approfondies. Les conclusions de cette etude ont revele que les etudiants competents dans les classes ALE ont beneficie de differentes caracteristiques cognitives et affectives. En outre, le discours de l'enseignant etait plus riche en respect vis-a-vis des enfants competents, alors la qualite des interactions des enseignants avec les enfants competents ont plus de retroaction cognitives et affectives. On a realise que lorsque les apprenants competents n'avaient pas de connaissances necessaires pour regler des problemes cognitifs, ils pouvaient tout de meme avoir des commentaires affectifs positifs et des retroactions cognitives positives ou neutres. Cependant, avec des enfants moins competents, les enseignants utilisaient souvent des commentaires affectifs negatifs et des retroactions cognitives neutres ou negatives. Cette etude est fructueuse pour les enseignants qui veulent ameliorer la qualite de l'enseignement de l'anglais aux enfants et pour les chercheurs qui s'interessent a l'apprentissage des enfants d'une deuxieme langue. Mots-cles: Apprenants ALE; Enfants; Caracteristiques cognitive; Caracteristiques affectives; Discours des enseignants; Retroaction
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,001 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».