Is Critical Reading Indispensible to College English for General Purpose in China
Notice bibliographique
Résumé
This paper aims to depict the current situation of application of critical reading skills and strategies among the undergraduates in reading books in English in a local university in the coastal city in China. The findings turn out that critical thinking strategies are used neither automatically nor frequently among the undergraduates. The findings are complemented by data collections from classroom observations, interviews, questionnaire, reading comprehension tests and notes taken in class. In order to have a better understanding of the reasons underlying the infrequent use of critical reading skills and strategies, a qualitative study was conducted in 12 volunteers. This study also reveals that college English for general purpose has, to some extent, contributed to improvement of students’ use of critical thinking skills in reading. It is worth pointing out that the role of College English for General Purpose is not merely for imparting use of English to students but also taking on a vital role of cultivating students’ critical thinking and enhancing the application of critical thinking skills and strategies in reading. This paper has implications for college English teachers in their teaching practice for desirability of enhancing critical thinking in college students. Explicit and systematic teaching of critical thinking strategies is surely encouraged, complete with critical writing in the process of teaching College English for the General Purpose.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,005 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».