The impact of participation in an online professional community on the development of elementary pre- service teachers' knowledge of teaching mathematics
Notice bibliographique
Résumé
Cette recherche a voulu étudier les effets d'une participation à un forum de discussion en ligne sur le développement des connaissances pour l'enseignement des mathématiques. Les participants de cette étude sont des étudiants en formation des maîtres du primaire d'une grande université urbaine. Ils ont été choisis en raison de leur cheminement dans leur formation, c'est-à-dire après avoir complété un cours de didactique des mathématiques et en étant en stage dans une classe du primaire. Une analyse qualitative des discussions issues du forum de discussion a été réalisée à l'aide du cadre théorique de la communauté de pratique (Wenger, 1998) et à l'aide du cadre de Ball et al. (2008) portant sur la compréhension des savoirs pour l'enseignement des mathématiques. Ces théories ont permis l'émergence de thèmes qui ont mis en lumière le développement des futurs maîtres lorsqu'ils passent d'une posture d'étudiant à une posture d'enseignant. Les futurs maîtres semblent préoccupés par la perte de leur posture d'étudiant lorsqu'ils passent de la théorie à la pratique, lequel passage affecte ultimement leur développement des connaissances pour l'enseignement des mathématiques.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,005 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».