The Institutional and Community Capacity for Aboriginal Education: A Case Study
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
O’owe zagakibii’igewin da-ozhibii’igaade bezhig noomaya’ii gii-maajichigaade Anishinaabewi dago mooniyaawi-gikina’amaagewin omaa Kaanada akiing. Ogikina’amaageg gaa-wiiji’iwewaad omaa izhichigewining gii-anishinaabewiwag, gii-waabishkiiwewag gaye. Gichi-anishinaabeg gaye ningoding gii-aabadiziwag. Aaniin ji-izhi-minosegiban, awe gaa-niigaanishkang ogii-gaganoonaa’ bebakaan awiya’ gaa-gikina’amaageng zhigwa gii-ayizhaa bekish wii-zagakibii’iged. Iwe zagakibii’igewin izhisin, eniwek gii-gwaawaanjichigewag gegoo dazhiikigaadeg, wiiji’iweg ayaawaad dago awiyag gechiwaag imaa eyaawaad. Endasing ono gwaawaanjichigewinan, gegoo zenagakin zhigwa gegoon ge-wiiji’iwesegin, gikenjigaade zhigwa aaniin ezhi-gichi-inendaagwak Anishinaabewi-gikina’amaagewin aaniin gaye ezhi-zanagak oodenaang ji-dazhi-gikina’amaageng This study explored the institutional and community capacity for Aboriginal education in one urban school district in Canada that recently established a formal Aboriginal education programme. Participants in this study were Aboriginal and non-Aboriginal education professionals, as well as Aboriginal Elders directly and indirectly affiliated with the study school district. Using a qualitative approach, I conducted interviews with participants and observed in-school activities in an effort to acquire data. I found that the physical, political, human resource, and community capacities were, in varying degrees, sufficiently developed to provide Aboriginal education programming. Within each of these capacities, challenges and perceived opportunities have led to an acknowledgement of the importance of Aboriginal education as well as an appreciation of the difficulties of offering such programming in an urban educational environment.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,004 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle