Notice bibliographique
Résumé
As EMS responders, we're challenged with complex patient care situations, and we often make decisions using past experiences, protocols and medical consultation to guide us through treatment "mazes." Using our natural problem-solving process, we tend to see a problem and think about similar past experiences, which we believe will help us implement a workable solution to the problem.(1,2,3) As we strive toward patient care excellence, however, we need to also look for the best solution for our patient care needs. Research continues to reveal that EMS responders may benefit from increasing their practice of critical thinking, problem-solving and decision-making in initial and continuing education.(4-13) Studies are finding that increased practice and exposure to triage, airway management and medication administration decision-making will allow us to achieve an increased quality of patient care.(7,14-22) Research has also found many reasons for patient care deficiencies, but a common theme is that EMS students and providers may not be getting enough practice or exposure to thinking "outside of the box" in difficult, critical-thinking scenarios.(12,14,18,20,21,23-25) This lack of exposure is why EMS educators should continue to challenge students with skills practice and competency assessments. Even with minimal time and practice in the classroom and clinical settings, EMS educators and instructors should infuse the curriculum with complex scenarios and problems to stimulate students' critical thinking and problem-solving skills.(26-30) This can be accomplished by using patient simulation, team-based thinking scenarios, realistic scenarios with variable outcomes and student-group-facilitated presentations.(12) All of these combined will have a greater meaning to students as they navigate through the many requirements to achieve competence and real-life experience in the patient care setting.(31) In response to this need, EMS educational materials are placing more emphasis on critical thinking and encouraging educators to challenge students to think through complex patient care situations.(28,32,33) THOUGHT PROCESS & DECISION-MAKING MODELS: These critical thinking and problem solving skills can't be taught by using only local protocols as gospel in the classroom, nor should we be teaching by a "cookbook" methodology alone.(12) Problem solving and decision-making processes in the public safety professions have developed and evolved over many years, allowing researchers to explore the thought processes decision-makers use when confronted with real-life situations.(1,2,34,35).
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,003 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,002 | 0,002 |
| Bibliométrie | 0,004 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,002 |
| Communication savante | 0,005 | 0,007 |
| Science ouverte | 0,005 | 0,005 |
| Intégrité de la recherche | 0,009 | 0,004 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,990 | 0,991 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; l’étiquette directe de Gemma et le classifieur distillé Codex s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».