From Senge to Habermas: Reconceiving “Discourse” for Educational Learning Organizations
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
The Art and Practice of the Learning Organization, revised in 2006, remains highly influential in educational administration. 1The extent of its influence can be gauged by its direct adaptation in Schools That Learn: A Fifth Discipline Fieldbook for Educators, Parents, and Everyone Who Care About Education. 2Senge's main contribution to educational administration is his definition of learning organizations as "organizations where people continually expand their capacity to create the results they truly desire" (FD, 3).Administrative interest in building educational learning organizations is often supported by statements such as Michael Fullan's identification of school development as "changes in schools as institutions that increase their capacity and performance for continuous improvements." 3Whether or not one favors the learning organization model, the fact remains that Senge is routinely granted the status of "guru" in educational administration, ensuring his sway over current and future administrators.At issue in this essay is whether Senge's explanation and application of various modes of linguistic communication are sufficient within the context of public education; specifically, should Senge's conception of "discourse" be applied to administrative practice and policy without being reconceived from a moral and epistemic perspective?My stance is, "No."To support my position, I present both Jrgen Habermas's principle of universalization and his "discourse ethics" for consideration in the process of reconceiving the notion of discourse for educational learning organizations.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle