Fostering Intercultural Inquiry in Subject-Area Curriculum Courses.
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
This study investigates the of intercultural inquiry into subject-area curriculum courses in a teacher education program. Drawing from data that include questionnaires, student assignments, and interviews, the research focuses on how student teachers responded to critical explorations of diversity within curriculum courses in second language education, early childhood education, and art education. The findings indicate that most student teachers had limited prior experiences with diversity, leading to anxiety and uncertainty about their preparedness to work in diverse classrooms. Although many were receptive to intercultural inquiry and perceived its value, some resisted efforts to critically challenge social inequality and privilege. Key words: teacher education, diversity, multicultural education, intercultural inquiry Cet article porte sur l'integration de la recherche interculturelle dans un programme de formation a l'enseignement. Puisant dans des donnees tirees entre autres de questionnaires, de travaux d'etudiants et d'entrevues, les auteurs cherchent essentiellement a examiner comment des etudiants-maitres reagissent aux explorations critiques de la diversite dans des cours en enseignement d'une langue seconde, en education prescolaire et en education artistique. D'apres les resultats obtenus, la plupart des etudiants-maitres avaient au depart peu d'experience de la diversite ; ils se sentaient donc anxieux et peu surs d'eux par rapport a la perspective de travailler dans des classes heterogenes. Si certains voyaient d'un bon oeil la recherche interculturelle et etaient conscients de sa valeur, d'autres se montraient reticents a defier de facon critique des inegalites et des privileges sociaux. Mots cles: formation a l'enseignement, diversite, education multiculturelle, recherche interculturelle ********** Given the cultural, ethnic, and linguistic diversity present in Canadian schools, institutions of higher education have the responsibility to prepare the next generation of teachers to meet the needs of diverse student populations. One means to work toward this goal has been for teacher education programs to adopt an by offering specialized courses that focus on topics such as diversity, multiculturalism, and anti-racist education (e.g., Goodwin, 1997; Schick & St. Denis, 2003). Some faculties of education have instituted a program-wide infusion to address diversity across various components of their teacher education program (e.g., Clark, 2002; Vavrus, 1994). However, change at the program level can be difficult to implement and may require years of development as well as movement through various levels of institutional approval. Evidence indicates that the additive approach alone is not sufficient to prepare teachers for diversity (e.g., Grant, 1994; Murrell & Foster, 2003; Sleeter, 2001). Consequently, it is important to explore alternative approaches. This study was carried out by a group of teacher educators working to promote intercultural inquiry among the preservice teachers enrolled in their subject-area curriculum, or methods, courses. Situating intercultural inquiry within subject-area curriculum courses offers several advantages compared with other approaches. First, it provides a means to address cultural diversity specifically in relation to the everyday teaching practices of various school subjects. Second, it can be implemented by individual instructors without the need for program-wide change. Third, it offers the potential for across the teacher education curriculum, but without the need for a lengthy process of program-level adoption. DEFINING INTERCULTURAL INQUIRY Central to this study is the term intercultural inquiry, which we use to refer to processes that assist preservice teachers to respond optimally to all children, understanding both the richness and the limitations reflected by their own socio-cultural context, as well as the socio-cultural contexts of the students they are teaching (Barrera & Kramer, 1997). …
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle