The Effect of Problem-based Learning on Critical Thinking Ability of Iranian EFL Students
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
In order to make a change in the way students are prepared to meet the demands of the new century, new teaching methods are under investigation. Problem-based learning is one such method believed to encourage the skills students need to succeed. It was hypothesized that problem-based learning can have impact on critical thinking ability of Iranian EFL students. The data was collected from Iranian students at Dorsa language institute located in Hashtgerd, Alborz province. To homogenize the participants, the researcher had a language proficiency test (PET) as pre-test to 71 EFL learners. Out of 71 students, 40 students were selected. They were divided into one experimental and one control group based on their scores. The researcher used independent sample T–Test to measure the statistical differences between the two groups. Before receiving instruction the students completed a critical thinking questionnaire. After sixteen sessions of problem-based instruction, the researcher administrated the post-tests to both experimental and control groups. Finally, the results of the analysis of the data revealed that doing problembased activities enhanced critical thinking ability of the subjects. The findings of this study confirmed that participation in problem-based learning class had a significant effect on EFL learners‟ critical thinking ability.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,005 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle