The Instructional Role of Elementary School Principals
Notice bibliographique
Résumé
To study elementary school principalsʹ understandings and enactments of instructional leadership, we collected data through individual interviews, focus‐ group discussions, and in‐school observations. Three categories captured principalsʹ conceptualizations of instructional leadership: curriculum expertise, formal delivery of professional development, and informal culture building. Their enactment of instructional leadership was influenced by three dimensions: their personal style, degree of coherence in agendas and initiatives, and availability of enabling structures. We anticipated the influence of personal style, but not the impact of coherence and structure, which introduces a new dimension to the literature on contextual influences impinging on individual practice Keywords: school improvement, educational leadership, professional development, school culture Pour etudier la conception et la mise en œuvre du leadership pedagogique chez des directeurs et directrices d’ecole, les auteures ont collige des donnees au moyen d’entrevues individuelles, de discussions en groupe et d’observations sur place. La conception du leadership pedagogique des directeurs et directrices d’ecole a ete analysee a l’aide de trois categories : expertise en matiere de programmes scolaires, prestation de services de perfectionnement professionnel et edification d’une culture informelle. La mise en œuvre du leadership pedagogique a ete etudiee pour sa part a l’aide de trois volets : style personnel, degre de coherence dans les calendriers et les initiatives et mise en place de structures d’incitation. Les auteures avaient prevu l’influence du style personnel, mais non l’impact de la coherence et des structures, ce qui introduit une nouvelle dimension dans la litterature au sujet des influences contextuelles sur la pratique de chacun. Mots cles : amelioration scolaire, leadership en education, perfectionnement professionnel, culture de l’ecole.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».