Academic and Artistic Freedom and the Israel-Palestine Conflict: Towards a Canadian Pedagogy of the Suppressed
Notice bibliographique
Résumé
In this essay I argue that the suppression and discouragement of teaching and discussion relating to the Israel-Palestine conflict can and should be countered by a pedagogy rooted in the most robust traditions of academic freedom and inspired by the most challenging practices and products of artistic freedom. Freedom of inquiry, imagination, and exchange are essential to the analysis of current realities and the capacity to envisage them otherwise. This is especially true in the current chilly climate where the asymmetries of power, resources, and communicative clout are most pronounced--or, to put it more colloquially, in situations where the playing field is least level and where academic and artistic freedom are most needed and most at risk. Such asymmetrical power relations are especially evident (as well as subtly coded) in the playing out and playing off of the Israel-Palestine conflict in the United States and Canada, thanks to the intimidation, amnesia, and gross simplifications that have strengthened their hold on public discourse in both countries since 9/11 2001. The unconditional support extended to Israel by the George W. Bush administration as a key part of the so-called “war on terror” has been eagerly imitated by Stephen Harper’s government and disappointingly reinforced in November 2010 in the so-called Ottawa Protocol on Combating Anti-Semitism (O’Malley, 2010).
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,005 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».