Beyond the Theoretical Impasse: Extending the applications of Transactional Distance Education Theory
Notice bibliographique
Résumé
The development of theory in distance education is seen as crucial for its sustainability. Since the 1960s, there have been attempts to theorise distance education activities, to explain underlying initiatives and endeavours. Attempts at theorisation were started in the 1950s (Black, 2007). Wedemeyer (1961, cited in Garrison, 2000) introduced the concept of independent study or learning as opposed to correspondence education. Ever since, theory has been in ebullition, with various emerging tendencies. It has long been argued (for example Moore, 1993; Amundsen, 1993; Moore and Kearsley, 1996; Garrison, 2000; Saba, 2003) that there needs to be a global, comprehensive theory that can explicate all activities pertaining to distance education. While Moore has long claimed that the Transactional Distance Theory (TDT) is one such theory (Moore and Kearsley, 1996), there appears to be hesitance over accepting it as such, despite the fact that a transactional approach seems to be consciously or unconsciously adopted by theorists and practitioners alike. This apparent reluctance to hail the Transactional Distance Theory as a global theory has plunged distance education into a theoretical impasse from whence there was no much development. The emergence of two theoretical synergies has been noted (Saba, 2003, p.4) as has the need to develop a third and more comprehensive synergy. This research paper adopts the view that the theoretical impasse can be crossed with the recognition of Moore’s Transactional Distance Theory as the global theory that can explicate and ensure the sustainability of distance education in a technology-driven world. It further analyses its possible applications beyond simply the educational experience to encompass more general concerns like quality assurance and policy development. It is thus proposed that the Transactional Distance Theory be accepted as a global theory.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,019 | 0,030 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,002 | 0,002 |
| Bibliométrie | 0,006 | 0,006 |
| Études des sciences et des technologies | 0,004 | 0,022 |
| Communication savante | 0,015 | 0,032 |
| Science ouverte | 0,005 | 0,014 |
| Intégrité de la recherche | 0,006 | 0,011 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,008 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».