Indigenous knowledge and effective parent–school partnerships : issues and insights
Notice bibliographique
Résumé
Towards the last decade of the last millennium, Indigenous knowledge was central to international scholarly debates relating to decolonising knowledge. Indigenous scholars, particularly those from Australia, New Zealand, Canada, and the United States, advanced many of these debates. They argued for Indigenous knowledge to be used as the epistemological standpoint for intellectual engagements and the methodology for resisting colonial constructions of the colonised other (Rigney 1997; Smith 1999, 2005). However, the challenge of engaging Indigenous knowledge to inform research and educational processes, in many respects, is still a contested debate in Western-oriented universities and institutions of higher education. This chapter discusses findings of the Parent–School Partnership Initiative (hereafter referred to as PSPI) project conducted by the Oodgeroo Unit staff and the Aboriginal and Torres Strait Islander Education Focus Group for the Caboolture Shire, in South East Queensland. The state government sponsored initiative examined factors that promote and enhance parent–school engagement with students’ schooling, and contributed to Aboriginal and Torres Strait Islander students’ learning and completion of secondary schooling within the participating schools. We argue in this chapter for the importance of recognising Indigenous knowledge and its place in enhancing parent–school partnerships.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».