“Meu professor é a bola”: a dinâmica multifacetada do aprendizado futebolístico
Notice bibliographique
Résumé
Introdução 1A proposta deste artigo é retomar algumas questões que trabalhei no mestrado, quando procurei analisar distintas propostas de ensino do futebol.O processo da pesquisa iniciouse em fevereiro de 2007, marcado pela observação participante no CDM Cidade Líder 1 , o que inclui a escolinha de futebol, os times de futebol de várzea, diferentes atividades esportivas ali praticadas, dentre outras experiências e eventos, com intensas e constantes negociações visando ao acompanhamento das diferentes atividades. 2 A escolinha de futebol que acompanhei no CDM Cidade Líder era mantida em parceria com o Programa Mais Esporte 2 , criado pela Secretaria Municipal de Esportes de São Paulo e conveniado ao projeto Segundo Tempo do Ministério do Esporte.Coordenador do CDM Cidade Líder e ligado ao futebol varzeano do bairro desde a década de 1960 (como jogador, técnico e dirigente do clube Botafogo da Cidade Líder), Jaílson cuidava das tarefas burocráticas da escolinha, bem como do atendimento aos pais dos alunos.Antônio Silva, ex-jogador de futebol profissional que atuou em diversos clubes, com passagem pela Sociedade Esportiva Palmeiras ao final da década de 1970, comandava diariamente, nos períodos matutino e vespertino, as atividades da escolinha no campo de terra do CDM.As relações entre Jaílson e Silva, bem como as destes com as crianças e jovens do bairro, visto que os dois eram os responsáveis pelo ensino de futebol na escolinha."Meu professor é a bola": a dinâmica multifacetada do aprendizado futebolístico Ponto Urbe, 5 | 2009 O aprendizado fora da escolinha 7 O advento das escolinhas de futebol, principalmente a partir da década de 1980, trouxe novas formas de se pensar o futebol brasileiro, com a valorização das demandas do "Meu professor é a bola": a dinâmica multifacetada do aprendizado futebolístico Ponto Urbe, 5 | 2009
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,010 | 0,022 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,006 | 0,006 |
| Communication savante | 0,010 | 0,006 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,008 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,008 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».