Feeling in Crisis: Vicissitudes of Response in Experiments with Global Justice Education
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
This paper considers the nexus of affective engagement, a critical analysis of systemic discrimination, and reflexive self-implication in education committed to social change. I ask how our inherited models and theories of learning and teaching for social change can curb our vigilance vis-à-vis the ways libidinal dynamics organize our curriculum as affective wish and our pedagogy as affective defense. I focus specifically on the qualities of global justice education—the ethical and political stakes of this project, the theories of learning, pedagogical strategies and discourses of moral development it inherits—that render learning, teaching, and learning to teach (none of which are discrete) affectively and ethically fraught. The paper examines student writing samples from a mandatory pre-service course on social and global justice education, one designed to engage future teachers in considering the inequitable global distribution of precarity and recognizability (Butler) within contemporary contexts of neoliberal globalization and war. In the writing samples, students reflect on the challenges they faced making sense of representations of the ravages of militarized capitalist globalization, in particular the challenges of creating and facilitating curriculum within which their peers might encounter such difficult knowledge. I ask, firstly, what students’ narrations of teaching social justice tell us about what is difficult in studying/teaching the devastation of the contemporary militarized, imperial global capitalist order in which we are profoundly implicated as citizens in the global North. Secondly, what can student narrations of teaching social justice tell me about what is difficult in global justice teacher education, specifically the wishes, the anxieties and discursive foreclosures underpinning my own conduct of it in this course?
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle