Notice bibliographique
Résumé
After completing data collection, analysis, and interpretation, it is important to consider how you will share what you have learned with others. Creating a “space” for writing and identifying the “spaces” for sharing the outcomes of your research are critical. While one of the main reasons we conduct action research is to inform our current and future practice, and our understanding of that practice, it is equally important to share this knowledge with others. Cochran-Smith & Lytle (2009) describe the knowledge that practitioners generate through inquiry as local knowledge of practice. They reject the traditional notion that there are only two types of knowledge that inform our understanding of teaching - formal or professional knowledge and practical knowledge. Formal knowledge is generally considered that which is produced through conventional research by researchers; it is conceptual knowledge about education, teaching, and learning that has potential for generalization and meets the criteria for validity and reliability. Practical knowledge, in contrast, involves using one’s wisdom of teaching to make decisions and judgments in concrete situations that arise during the teaching process. This wisdom may often be tacit and not easily articulated. “Local knowledge of practice” then, is generated by action researchers working collaboratively in communities as they “theorize and construct their work” (Cochran-Smith & Lytle 2009, p. 131). It is relevant to the local context, but can also be publicly shared with many others, such as school-based colleagues, university-based educators and researchers, parents, K-12 students, and those in other professional settings. It is knowledge that can be “borrowed, interpreted, and reinvented in other local contexts” (p. 132). This chapter will discuss considerations and decisions that need to be made prior to sharing action research outcomes, as well as possible formats that may be adopted for dissemination.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».