Valeurs éducatives des enseignants: Comparaison entre les milieux alternatifs et reguliers au lendemain de la reforme quebecoise de l’education de 1997
Notice bibliographique
Résumé
Building on the findings of Cormier, Lessard, Valois and Toupin (1981), which showed teachers’ diverse perspectives on education, the objective of this study is to determine whether teachers who work in alternative or regular school setting have different values regarding education. The study Questionnaire de Valeurs en Education (Perron, 1981a) was administered to 88 teachers in Greater Montreal working in alternative public schools and regular public schools at both elementary and secondary levels. The results show that alternative school teachers place greater emphasis on participation and student freedom (i.e., self-esteem, freedom for students to self- direct their learning), while those in regular schools place greater value on maintaining consistency and predictability in their teaching (i.e., classroom structure, tasks organization, etc.). The results show that high school teachers placed more value on security aspects such as classroom structure, tasks organization, etc. than primary teachers. Despite the 1997 educational reform that has made alternative and regular schools more similar by promoting the values associated with the alternative model, this study finds that teachers working in different settings do not have the same values. The implications for students is discussed. Keywords: values, teachers, alternative school, regular schools, education
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,007 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».