Developing skills of problem-based learning: what about specialist knowledge
Notice bibliographique
Résumé
Problem-based learning (PBL) is an educational approach that uses problems or 'triggers' to initiate students' learning. Typically, students work in small groups (between eight and ten people), facilitated by a tutor, where they are required to identify, source, and contextualize knowledge to solve a given problem. The origins of PBL can be traced to the McMaster Medical School in Canada in 1965 but it has since become a popular means of delivering other disciplines, especially, but not exclusively, other healthcare courses such as nursing, occupational therapy, or physiotherapy. With its focus on group work, independent learning and knowledge application, PBL seemingly equips students with the capital to adapt to modern day, flexible economies. Previous research on PBL has focused on students' learning styles or their approaches to group work but students' understanding of knowledge and PBL has received little attention in the literature. This qualitative study explored undergraduate occupational therapy students' perceptions of knowledge from one PBL course. The data were collected through the use of twenty semi-structured interviews and the findings were analyzed thematically and in relation to theoretical constructs derived from the sociologists of education Basil Bernstein and Karl Maton. The findings suggest that whilst PBL offered students the opportunity to develop and enhance skills such as team working, their understanding of professional specific knowledge was limited. In a climate where healthcare provision is becoming increasingly pluralized and inter-professional working is common, practitioners still require an understanding of the esoteric knowledge that differentiates their practices from each other. This research highlights the need for PBL educators to consider the types of knowledge that students' acquire in addition to knowledge application and PBL skills.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,005 | 0,025 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,003 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,009 |
| Communication savante | 0,005 | 0,015 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,002 |
| Intégrité de la recherche | 0,004 | 0,004 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,006 | 0,002 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».