Notice bibliographique
Résumé
The importance of classroom interaction in language learning is self-evident. Among the various kinds of interactions, teacher questioning and student answering is an important aspect. This paper, on the basis of background knowledge of classroom questioning and the empirical study, first discuss the results of the experiment and the reasons, then put forward some useful techniques and principles in classroom questioning. At last the author got the conclusion: Effective use of questioning is a critical asset in every good teacher's toolbox. A good teacher uses questions at the right level and follows good questioning techniques. Key words: questioning, technique, EFL class Resume: L’importance de l’interaction de classe dans l’apprentissage de la langue est evidente. Parmi les diverses sortes d’interations, l’enseignant questionnant et l’apprenant repondant est un aspect important. Cet essai, sur la base des connaissances contextuelles de la question en classe et l’etude empirique, discute d’abord les resultats de l’experimentation et les raisons, puis propose des techniques et principes utiles de la question en classe. Enfin, l’auteur tire la conclusion : l’utilisation effective de la question est un capital critique pour chaque bon enseignant. Un bon professeur utilise les questions au niveau approprie et suit de bonnes techniques de la question. Mots-Cles: question, technique, classe ALE(Anglais Langue Etrangere)
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,000 |
| Communication savante | 0,001 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».