Spinning Curriculum Designs at a Crossroads: Big Ideas, Conversations, and Reconciliation
Notice bibliographique
Résumé
Spinning Curriculum Designs at a Crossroads NG---A---FOOK 99that the central tenets of the field, which I assert are centred around the issues of school practice and school design, are no longer viable" (p.369).Hlebowitsh (1999) goes on to state, "you have probably read how Pinar responded to my original piece.He ignored it… The field, as a result has never really experienced any kind of open discussion about the self--proclaimed reconceptualization" (pp.369-370).To that end, he asks us not to forget "traditional" and "practical" concepts that live amongst and through "curriculum" and "instruction."In this regard, curriculum scholars who are located within the United States, Canada, and elsewhere should consider the ground breaking work put forth in Connelly, Fang, and Phillion's (2008) edited handbook on curriculum and instruction.This key text includes the work of two Canadian consulting authors (Roger Slee and Jim Cummins) as well as three contributing authors (Michael Fullan, Ben Levin, and Xu Shijing).In their own right, each has made significant contributions to educational research and policies across Canada.At the crossroads of his triangulated critique, we are asked to encounter, study, and challenge the canonical, disciplinary, differing historical readings of the American field in terms of the real and/or imagined burdens created by certain curriculum forefathers.Here, we might take note of the brilliant work of Jennifer Gilbert at York University.In Reading Histories, Gilbert (2010) asks us to reconsider the theoretical groundings that inform each of our theories for "reading" histories, for what constitutes the worldliness of curriculum and instruction as we face the pressing market demands of globalization."If
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,030 | 0,071 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,003 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,020 | 0,037 |
| Communication savante | 0,021 | 0,025 |
| Science ouverte | 0,004 | 0,011 |
| Intégrité de la recherche | 0,023 | 0,041 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,006 | 0,002 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».