The relevance of situating the integration of information and communication
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
T generated by new technologies, the redefinition of the economy, the role of the state, and the hegemonic articulation of the concept of an information-and-knowledge society have all placed formal education once more at the centre of a political and socio-economic crucible.In this sixth issue of Encounters/Encuentros/Rencontres authors from Spain, Canada, and Latin America explore from their intellectual and existential standpoints issues pertaining to the integration of new technologies in relation to teaching-and-learning and to institutional policies and practices.The papers in this issue mainly address integration in relation to higher education.They reflect a concern with the ethical dimensions of teaching and learning and with the need to embed the process of integration of information and communication technologies in critical research.Here the educator emerges as a protagonist in a transformative process, as one who questions, analyses, argues and as one who advocates educational aims based upon an ideal notion of an authentic, inclusive, and just education in a high tech environment.This collection of essays is divided in two main parts: Part I, Rethinking Teaching and Learning and Part II, Contrasting Analytical Approaches to the Integration of Information and Communication Technologies in Higher Education.Part I shows the authors' commitment to collaborative learning, to assorted dimensions of technologically-mediated learning, and to the always pertinent concern with reflective practice.Prominent in this context are issues of accessibility for students with disabilities in the mediated educational world (info-exclusion) and important or desirable individual goals of learners, such as self-regulation and self-sustainable alternative development in a projected new educational scene.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle