The relevance of situating the integration of information and communication
Notice bibliographique
Résumé
T generated by new technologies, the redefinition of the economy, the role of the state, and the hegemonic articulation of the concept of an information-and-knowledge society have all placed formal education once more at the centre of a political and socio-economic crucible.In this sixth issue of Encounters/Encuentros/Rencontres authors from Spain, Canada, and Latin America explore from their intellectual and existential standpoints issues pertaining to the integration of new technologies in relation to teaching-and-learning and to institutional policies and practices.The papers in this issue mainly address integration in relation to higher education.They reflect a concern with the ethical dimensions of teaching and learning and with the need to embed the process of integration of information and communication technologies in critical research.Here the educator emerges as a protagonist in a transformative process, as one who questions, analyses, argues and as one who advocates educational aims based upon an ideal notion of an authentic, inclusive, and just education in a high tech environment.This collection of essays is divided in two main parts: Part I, Rethinking Teaching and Learning and Part II, Contrasting Analytical Approaches to the Integration of Information and Communication Technologies in Higher Education.Part I shows the authors' commitment to collaborative learning, to assorted dimensions of technologically-mediated learning, and to the always pertinent concern with reflective practice.Prominent in this context are issues of accessibility for students with disabilities in the mediated educational world (info-exclusion) and important or desirable individual goals of learners, such as self-regulation and self-sustainable alternative development in a projected new educational scene.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,011 | 0,017 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,004 | 0,004 |
| Études des sciences et des technologies | 0,010 | 0,073 |
| Communication savante | 0,036 | 0,021 |
| Science ouverte | 0,003 | 0,009 |
| Intégrité de la recherche | 0,009 | 0,010 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».