Le transfert des compétences et l'activité réflexive en milieu clinique chez les étudiants de sixième session en soins infirmiers au collégial
Notice bibliographique
Résumé
Les changements dans le secteur de la santé, l'évolution de la pratique infirmière ainsi que les nouveaux besoins de la population en soins de santé rendent nécessaire le renouvellement du programme de soins infirmiers au collégial. Selon Tardif (1999), les employeurs appuient les allégations des enseignants sur la difficulté des étudiants à transférer leurs compétences d'une situation en milieu de pratique clinique à une autre. Cette recherche est innovatrice, car plusieurs études traitent du problème de transfert des compétences chez les étudiants, mais peu d'entre elles interprètent les observations issues du milieu de la pratique clinique. L'objectif de cette recherche est de démontrer, selon une validation empirique, qu'il existe un transfert de compétences en milieux cliniques dans le cadre d'un stage terminal faisant partie du curriculum en soins infirmiers de niveau collégial. À partir du modèle intégrateur développé par Harvey et Barras (2008), le transfert sera démontré à travers la démarche suivante: \n- distinguer les états (cp, Cp, cP et CP) dans lesquels les supervisés se trouvent; \n- établir la relation entre ces états cognitifs et la présence de la réflexivité; \n- différencier les transitions entre les états afin de dégager une tendance générale. \nL'étude a nécessité la participation de 13 stagiaires et l'expérimentation s'est déroulée dans deux centres hospitaliers soit l'Hôpital Notre-Dame et le Centre hospitalier de l'Université Laval. L'observation participante est l'approche utilisée compte tenu que les interventions se font auprès de personnes hospitalisées. En tout, 1 926 épisodes de soins ont été observés et codifiés dans les quatre moments de l'expérimentation. Les stagiaires ont également complété un journal réflexif après chaque temps observé. Les résultats suggèrent dans 52% des situations observées une forme idéale de transfert, alors que dans 41% des situations, le transfert a dû être assisté par l'observatrice en raison de faiblesses observées dans les schèmes conceptuels et procéduraux. Il a aussi fallu conclure à l'absence de transfert dans 7% des situations. De plus, selon les observations, il existe un lien entre la pensée réflexive et le degré de procéduralisation. À travers cette étude, il est possible de mieux distinguer le transfert effectué par les stagiaires. Cela a pour effet d'intervenir plus efficacement lors de la supervision en milieu de pratique clinique. La réalisation d'une recherche dans un milieu pratique représente un défi d'achèvement pour l'activité scientifique et le développement de nouvelles pratiques dans le cadre de la supervision.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,006 | 0,023 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,005 | 0,004 |
| Communication savante | 0,007 | 0,003 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,005 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,012 | 0,002 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».