Student Engagement in an Ottawa French Immersion High School Program
Notice bibliographique
Résumé
This article makes a contribution to the field of French immersion studies by examining the engagement realities of two groups of students in an Ottawa French immersion high school program: those with and without a parent who makes them eligible for minority French language instruction as outlined by Section 23 of the Canadian Charter of Rights and Free‐ doms. Findings indicate that students from both official language groups, who came from varying class backgrounds, similarly demonstrated the ability and willingness to follow the secondary French immersion program offered at the university level. Although students with Anglophone parents were found to benefit from cultural capital such as family sup‐ port and “voluntary minority” belief systems, students with a parent eligible for minority French language instruction benefited from French language capital acquired with family, in social contexts and sometimes in French school. At times, students also had overlapping and cross‐cutting realities depending whether they came from EFI or LFI programs. To conclude, this article suggests that French immersion programming and related policies should take into consideration the multifaceted engagement realities of secondary student populations from the two official language communities. Key words: French immersion studies, student engagement, official‐language communities, immigration Les résultats de la recherche démontrent que les étudiants issus des deux groupes linguistiques officielles et ayant diverses profils sociaux font état d’un intérêt similaire dans leurs habiletés et leurs désirs de poursuivre leurs études au sein du programme d’immersion française offert au niveau universitaire. Bien que les élèves ayant des parents anglophones semblent bénéficier du capital culturel (tel que le support de la famille, les systèmes de croyances associés aux «minorités volontaires»), ceux qui sont issus de familles dont l’un des parents est admissible à l’instruction dans la langue de la minorité française ont également pu bénéficier du capital associé à la langue fran‐ çaise par le biais de la famille, dans les contextes sociaux et parfois dans les écoles françaises. Les élèves provenant des programmes d’immersion tardifs et précoces peuvent parfois vivre des réalités transversales ou qui se chevauchent. En conclusion cet article suggère que la programmation de l’immersion française ainsi que les politi‐ ques y afférant doivent tenir compte des multiples facettes des réalités que vivent les élèves du secondaire issus des deux communautés de langue officielle. Mots‐clés : Études des programmes d’immersion, engagement des élèves, commu‐ nautés de langues officielles, immigration
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,008 | 0,002 |
| Communication savante | 0,004 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,005 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,007 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».