Planning for the unplannable: Responding to (un)articulated calls in the classroom
Notice bibliographique
Résumé
In this paper, the authors explore the pedagogical call as an articulated or unarticulated appeal from children in classroom settings and the many facets of pedagogical responsivity as they in vignettes stemming from a research project, funded nation-wide in Austria. While instruction can be planned, the pedagogical call can be understood as an appeal that occurs in medias res, in the midst of an event in the pedagogical situation, and can at best be anticipated. This dilemma of planning for the unplannable is constitutive of the pedagogical relation and addressed in the discourse regarding pedagogical tact in both North America and Europe. In seeking to gain insight into educational processes and learning through the lived experiences of 5th-grade students in Austria’s “New Middle School” reform pilot, researchers were faced with a similar dilemma: How to capture the experiences of others, of children at school in medias res? The authors therefore provide background to their vignette research as a framework for their readings oriented to the pedagogical call as they arise in two vignettes. While articulated calls, and articulated responses, tend to be more straightforward, the authors address the difficulty of recognizing an unarticulated call of which the student is unaware, as well as recognizing no response as a response on the part of the teacher. Refraining from judgment as to the pedagogical quality of the teachers' actions, the authors conclude by addressing two critical aspects of the discourse on pedagogical tact driven by the principle of individuality: the underlying assumption that the other can be understood and the inherent concept of the pedagogical situation as one-to-one contact, the former ignoring the inaccessibility of the other and the latter neglecting the institutional laws that govern school reality.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,005 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».