Theoretical perspectives in medical education: past experience and future possibilities
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
CONTEXT: Pedagogical practices reflect theoretical perspectives and beliefs that people hold about learning. Perspectives on learning are important because they influence almost all decisions about curriculum, teaching and assessment. Since Flexner's 1910 report on medical education, significant changes in perspective have been evident. Yet calls for major reform of medical education may require a broader conceptualisation of the educational process. PAST AND CURRENT PERSPECTIVES: Medical education has emerged as a complex transformative process of socialisation into the culture and profession of medicine. Theory and research, in medical education and other fields, have contributed important understanding. Learning theories arising from behaviourist, cognitivist, humanist and social learning traditions have guided improvements in curriculum design and instruction, understanding of memory, expertise and clinical decision making, and self-directed learning approaches. Although these remain useful, additional perspectives which recognise the complexity of education that effectively fosters the development of knowledge, skills and professional identity are needed. FUTURE PERSPECTIVES: Socio-cultural learning theories, particularly situated learning, and communities of practice offer a useful theoretical perspective. They view learning as intimately tied to context and occurring through participation and active engagement in the activities of the community. Legitimate peripheral participation describes learners' entry into the community. As learners gain skill, they assume more responsibility and move more centrally. The community, and the people and artefacts within it, are all resources for learning. Learning is both collective and individual. Social cognitive theory offers a complementary perspective on individual learning. Situated learning allows the incorporation of other learning perspectives and includes workplace learning and experiential learning. Viewing medical education through the lens of situated learning suggests teaching and learning approaches that maximise participation and build on community processes to enhance both collective and individual learning.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,012 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,002 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,019 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle