Curriculum or Common Sense? An Exploration in the Classroom Production of Useful Knowledge
Notice bibliographique
Résumé
The relation among instrumental knowledge, practical understanding, and critical insight has been examined in a wide variety of contexts, including workers' study institutes of I 9th century England (Johnson, 1979), the public school in post-World War I middle America (Lynd and Lynd, 1929), and third-world literacy programs (Freire, 1973). A recurrent theme is the tendency of instrumental or technicist concepts of education to suppress those interests and concerns of students which might lead to their developing critical insights into their situation. In other words, certain attempts to make education more practical or useful may, ironically, make students less able to form autonomous judgements about their social situation and more dependent on official definitions of it. This paper explores some problems associated with attempts to implement a curriculum geared to imparting useful knowledge. In particular, it focuses on the relation of practical understanding and critical insight to the instrumental tendencies associated with a recent curriculum innovation, life skills education, which has found wide application in educational and training contexts in Canada. In the pages which follow, I consider some main features of the life skills approach and raise issues connected with the social dimensions of school curricula of this kind. I then turn to a case of teaching skills for everyday living in the setting of a secondary school classroom.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».